77 ülkenin kıyaslandığı OECD raporuna göre, Türkiye, “Ä°nternet baÄŸlantısına eriÅŸimi olan öğrenciler” listesinde 70’inci oldu.
Dünya genelinde uzaktan eÄŸitim sürecinde öğrenme kayıpları yaÅŸandı. Bu kaybı en çok anaokulu ve ilkokul öğrencileri yaşıyor. Soyut düşünme süreçleri geliÅŸme sürecinde olan küçük yaÅŸ grubundaki çocukların uzaktan eÄŸitimde verimli süreçler geçiremediÄŸi düşünülüyor. 77 ülkenin kıyaslandığı OECD raporuna göre, Türkiye, “Ä°nternet baÄŸlantısına eriÅŸimi olan öğrenciler” listesinde 70’inci oldu.
Cumhuriyet’in haberine göre; EÄŸitim Reformu GiriÅŸimi’nin (ERG) EÄŸitim Ä°zleme Raporlarının ikinci dosyası “EÄŸitimin İçeriÄŸi” yayımlandı. Rapor, ERG YouTube kanalında canlı yayımlanan bir etkinlikle kamuoyuna sunuldu. Dosyanın yazarı, Yeditepe Ãœniversitesi EÄŸitim Fakültesi öğretim üyesi Doç. Dr. Yelkin Diker CoÅŸkun, raporun temel bulgularını sundu.
Rapordaki bazı tespitler şöyle:
ÖĞRENME KAYBI
Öğrenme kayıpları ile ilgili araÅŸtırmalar uzun tatil dönemlerinin sonunda özellikle “matematik ve okuma üzerine öğrencilerde gerileme olduÄŸunu, matematikte bu gerilemenin daha fazla yaÅŸandığını” gösteriyor. Salgın sürecinde uzaktan eÄŸitimin hangi ders ve alanda daha fazla öğrenme kaybına neden olduÄŸunu belirleyen okul temelli çalışmalar yapılmalı ve telafi programları bu çalışmalara dayalı olarak geliÅŸtirilmelidir.
DANÄ°MARKA BÄ°RÄ°NCÄ°
77 ülkenin kıyaslandığı OECD raporuna göre, Türkiye, “Ä°nternet baÄŸlantısına eriÅŸimi olan öğrenciler” listesinde 70’inci oldu. EÄŸitime eriÅŸim açısından incelendiÄŸinde ise ödevler için bilgisayara eriÅŸimi olan öğrencilerin ortalaması Türkiye’de yüzde 70’in altında kalıyor. “Avantajlı okullarda” okuyan öğrencilerde ise bu oran yüzde 90’a yaklaşıyor. “Ä°nternet baÄŸlantısına eriÅŸimi olan öğrenciler” listesinde Endonezya son sırada yer alıyor; Danimarka, Finlandiya ve Estonya ise internet baÄŸlantısına eriÅŸimi olan öğrenci oranının en çok olduÄŸu ülkeler olarak öne çıkıyor.
FIRSAT EŞİTLİĞİ
Fırsat eşitsizliğini görünür kılan bir süreç yaşandı. Öğrencilerin ekonomik nedenlerle dijital araçlara, internete ulaşımındaki engeller öğrenme sürecini kesintiye uğrattı. Dijital okuryazarlık hem öğrenci hem öğretmen için kritik bir beceri haline geldi.
EBA’YI KÄ°M KULLANIYOR?
Öğretmenlerin EBA’yı aktif olarak kullandığı ancak öğrencilerin önemli bir kısmının çeÅŸitli nedenlerle eriÅŸim saÄŸlayamadığı durumlar da yaÅŸandı. ÖrneÄŸin, Mardin’e baÄŸlı Mazıdağı ilçesinde EBA’yı aktif kullanan öğretmenlerin oranı yüzde 84,3. Öğrenciler için bu oran yüzde 15,5. Mardin ili genelinde EBA’yı aktif kullanan öğretmenlerin oranı ise yüzde 80,9. Öğrencilerin oranı ise yüzde 22,2. Bu oranların eÄŸitimde fırsat eÅŸitliÄŸi ve etkili öğretimin eksikliÄŸi açılarından iyi analiz edilmesi gerekiyor.
EBA’da çok sayıda etkinlik olması, öğrenme sürecinin niteliÄŸini doÄŸrudan etkilemiyor.
KAPSAYICILIK
Dijital eÄŸitim platformu EBA’nın kapsayıcılık açısından da iyileÅŸtirilmesi gerekiyor. Öğretmenler, EBA’ya giriÅŸte T.C. kimlik numarasının istendiÄŸini belirterek mülteci çocukların EBA’ya eriÅŸiminin engellendiÄŸini, bu tür sorunları kendi ürettikleri gündelik çözümlerle aÅŸmaya çalıştıklarını söylüyor. Normal hayat akışında olduÄŸu gibi pandemi sürecinde de özel gereksinimli çocuklar ve aileleri daha çok zorlukla karşılaÅŸtı. Çocukların yarıdan fazlası pandemi sürecinde hiçbir kaynaÄŸa ulaÅŸamıyor, eÄŸitimlerini alamıyor. Aileler ağırlıklı olarak örgün eÄŸitime eriÅŸilemediÄŸini, EBA TV’de çocukların gereksinimlerine uygun eÄŸitim programları olmadığını ve EBA TV’nin yetersiz olduÄŸunu belirtiyor.
(Etha)